25 feb. 2014

Prácticum - Semana 6 (24 de febrero al 2 de marzo)

Esta semana he continuado con la impartición de la UD de geometría al nivel de 3º de ESO. Planifico cada sesión procurando que sea dinámica, combinando lección magistral participativa (donde el alumnado va deduciendo las explicaciones, aportando y planteando dudas) con la resolución de problemas en el aula (donde el alumnado va resolviéndolos exponiéndolo al resto de la clase en la pizarra a medida que va acabando cada actividad).

El martes se incorporó a clase un alumno especialmente disruptivo, que había sido expulsado del centro un mes. Durante mi sesión, al principio intentó interrumpir el ritmo de la clase, hablar o distraer a sus compañeros para llamar la atención. Mi técnica fue la de ignorarle, para que no lograra el objetivo de ser el centro de atención. Al cabo de un rato se cansó y dejó de interrumpir, y mi tutora me ayudó a que se centrara en otras tareas, elaborando con él unas fichas de problemas, ya que tiene una adaptación curricular específica.

El miércoles, como viene siendo habitual, los alumnos de Prácticum hemos asistido a la reunión de coordinación. Esta semana la temática eran las TIC, en una charla a cargo de Noelia Rubio, coordinadora TIC y de formación del centro.

Noelia detalló sus funciones en la coordinación TIC:
- Coordina y optimiza el uso de TIC en el centro y organiza acciones dirigidas a la aplicación de éstas en el aula.
- Dinamiza la integración curricular de las TIC en el centro. (Antes solían realizar cursos en el CEFIRE, actualmente suelen ser en el mismo centro).
- Vela por el buen uso de estas tecnologías en el centro. 
- Actúa como interlocutor en el SAI (Servicio de Soporte y Asistencia Informática).
- Colabora con coordinadores TIC de otros centros para conocer y compartir experiencias relacionadas con el uso de las TIC e investigar y extender las últimas novedades.

Además, Noelia explicó sus funciones como coordinadora de formación: 
- Gestionar formación según las preferencias del Claustro. Los cursos deben cumplir unos requisitos para ser certificados por el CEFIRE.
- Detectar necesidades  de formación del claustro y del profesorado del centro.
- Coordinar la formación del profesorado dentro del Programa  Contrato.
- Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del PAF (Programa Anual de Formación).
- Redactar la propuesta del PAF.
- Coordinarse con el CEFIRE para llevar a cabo la propuesta formativa.

Posteriormente asistí a una reunión del PAT (Plan de Acción Tutorial). En ella el jefe de estudios, la orientadora y los tutores comentaron temas relacionados con la próxima sesión de evaluación, las líneas a seguir con alumnos especialmente disruptivos y la docencia en horas de tutoría, como por ejemplo la aplicación del Plan de Mejora con el Fomento de la Lectura.

21 feb. 2014

Prácticum - Semana 5 (17 al 23 de febrero)

El martes he continuado con el acompañamiento a Consuelo en los niveles de 3º y 4º de ESO. En la clase de 3º tenían un examen, y hemos dedicado la clase a su supervisión y a la corrección de sus cuadernos de actividades.
Posteriormente he asistido a una segunda sesión de tutoría, continuando con la actividad de comprensión lectora del martes pasado.

El miércoles, además de acompañar en las clases a Consuelo y realizar guardias, los alumnos de Prácticum hemos asistido a una reunión de coordinación a cargo de Mª Jesús Martín, donde nos ha explicado su labor de coordinación en secundaria. Ha sido una sesión muy enriquecedora, ya que ha detallado la atención al alumnado con necesidades de compensación, que representa un 22% del total del centro.

Las pautas para la detección de dichas necesidades serían las siguientes:
- Análisis de necesidades y situación
- Planificación y registro de actuaciones para compensar desigualdades personales, sociales, familiares...
- Adecuación del currículum para que el alumnado consiga los objetivos de secundaria (ACI o ACIS).
- Supervisar y valorar el grado de consecución de la compensación de algunas desigualdades.

Además, Mª Jesús nos ha detallado los diversos programas existentes en el centro:
- PAE: Programa de acompañamiento escolar (talleres de 16 a 18h, fuera del horario escolar)
- PDC: Programa de diversificación curricular estructurado en ámbitos, de máximo 15 alumnos por grupo.
- PCPI: Programa de Cualificación Profesional Inicial, destinado al alumnado mayor de 15-16 años en riesgo de abandono escolar sin graduado ESO.
- Contratos Programa: Incorpora diferentes programas de refuerzo dirigidos a la superación de carencias formativas, por medio de ámbitos, refuerzos, desdobles... Se hace uso de los GAP (Grupos de Atención Personalizada), aunque conlleva la problemática de la segregación del alumnado.
- PAT: Plan de Acción Tutorial, con reuniones semanales divididas en primer y segundo ciclo de ESO.
- Plan de Fomento de la Lectura
- Plan de Transición
- Innovación y formación: En mediación y resolución de conflictos, competencias básicas ("learning by doing") y cursos de formación TIC dentro del PAF.

Dentro de la innovación TIC, se ha puesto en marcha una web que  sirve de plataforma del grupo de Innovación educativa radicado en el centro:



Tras mi preparación de una Unidad Didáctica en las semanas anteriores, había acordado con mi tutora Consuelo que empezaría a impartirla el viernes de esta semana. Mi grupo asignado es 3º de ESO, con la UD de geometría. Había elaborado unas fichas-resumen para repartirlas al alumnado, además de una colección de problemas que resolverán durante las clases. Como tarea complementaria, preparé una actividad que desarrollarán por parejas, relacionada con el cálculo de áreas y volúmenes, donde tendrán que buscar datos en internet para poder hallarlas. 

La primera toma de contacto en la docencia ha sido bastante satisfactoria, comprobando que con feedback y un clima adecuado en el aula, la mayoría de los alumnos responden, atienden, preguntan... Por otro lado también veo necesaria la introducción de refuerzos positivos y negativos, para reforzar actitudes positivas (como la realización de las actividades o la participación en clase) y disminuir conductas disruptivas (como hablar e interrumpir cuando se realizan actividades).

18 feb. 2014

Prácticum - Semana 4 (10 al 16 de febrero)

A lo largo de esta semana he asistido con mi tutora Consuelo a algunas de sus clases diarias de Matemáticas, además de realizar diversas guardias, estancias en la biblioteca o la sala de profesores y asistir a una reunión de coordinación y al Consejo Escolar.

El martes acompañé a Consuelo en los niveles de 3º y 4º de ESO, sirviendo de apoyo de los grupos de alumnos con adaptaciones curriculares no significativas dentro del aula. 

Posteriormente, la tutora de 3º de ESO Isabel Doménech me dejó a cargo de su alumnado en la clase de tutoría, para que pudiera tener un primer contacto como encargada de la docencia de toda el aula. Isabel es profesora de Plástica y Dibujo Técnico (Aquí puede accederse a la web del departamento). Propuse a los alumnos unas actividades de comprensión lectora, enfatizando la importancia de la competencia lectora no solo en la asignatura de lengua castellana, sino en todos los ámbitos de aprendizaje (comprensión de problemas en matemáticas o artículos científicos en biología...). Dichas actividades se enmarcarían dentro de la tipología de pruebas del Informe Pisa. Los alumnos resolvieron las actividades en grupo, exponiendo al resto de compañeros sus respuestas.

El miércoles y el jueves he continuado asistiendo a diversas clases con Consuelo, y he podido comprobar los avances en el grupo de alumnos con adaptaciones curriculares no significativas a quienes estoy tutorizando. He visto una gran progresión en la comunicación y feedback: En la primera clase que tuve con ellos les costaba preguntarme dudas sobre los problemas o sobre conceptos que no comprendían, mientras que en las últimas habían perdido el miedo a preguntar. Además, para aumentar su autoestima y confianza mediante el aprendizaje colaborativo, hice que cada uno de ellos explicara al compañero o compañera de al lado el problema que había realizado. Esto hizo que entre ellos también se explicaran dudas y reforzaran los conceptos aprendidos.



El jueves por la tarde he acudido a una reunión con la coordinadora de Prácticum Cristina Lledó y con Consuelo, donde hemos tratado cuestiones relacionadas con horarios comunes del prácticum (próximas reuniones, talleres, charlas...) y el desarrollo de nuestra estancia en el centro hasta abril. 

Posteriormente hemos asistido a un Consejo Escolar, donde estaban presentes: director, jefe de estudios, secretario, vicesecretaria, bibliotecaria, Concejala y representantes del profesorado, PAS, AMPA y alumnado. Se inicia con la aprobación del acta anterior y el secretario da paso al informe de dirección, que trata sobre la inclusión del centro en la red de centros plurilingües y la implementación de recursos TIC con cursos de formación y el proyecto de una nueva página web para el centro. También se habla de diversos expedientes disciplinarios que incluyen la suspensión de asistencia a clase, y el último tema a tratar es la aprobación de las cuentas 2013 y de los presupuestos 2014. Este punto es el más problemático, ya que el centro tiene un retraso en los pagos de la Consellería y debe realizar una inversión en la renovación de todo el software y licencias de programas informáticos para la correcta docencia de los ciclos formativos y asignaturas de ESO y Bachillerato. Tras la aprobación de cuentas y presupuestos, el equipo directivo realiza una mención a los alumnos presentes del prácticum y se termina la sesión.

Poco a poco voy adaptándome más al día a día del centro, estrechando lazos con profesores y compañeros del prácticum, y también con los alumnos, que se van acostumbrando a verme, me llaman "profe" y me saludan por los pasillos.

8 feb. 2014

Prácticum - Semana 3 (3 al 9 de febrero)

Esta semana ha sido crucial, ya que he comenzado a acompañar a mi tutora Consuelo en diversas clases de matemáticas (Aquí puede accederse a la web del departamento).

El lunes asistí a una primera reunión con ella para que me facilitara información del centro, los alumnos a los que imparte clase, la programación didáctica, objetivos, evaluación... Además, acordamos que me encargaría de impartir la UD de Geometría al nivel de 3º de ESO, además de su evaluación. 

Posteriormente acompañé a mi tutora en las clases de Matemáticas de 2º de Bachillerato, 3º de ESO y 1º de ESO. Considero muy positiva y enriquecedora la oportunidad de asistir a clases de todos los niveles del instituto, ya que pueden comprobarse las particularidades docentes, actitudinales y curriculares de cada uno de ellos.






Como cada miércoles, teníamos programada una reunión de coordinación de Prácticum. En este caso se trataba de una charla sobre las funciones del secretario y el director del centro, a cargo de Pepe Botella (secretario) y Miguel Ángel Esteve (director). En ella nos explicaron sus labores fundamentales en el instituto. Ambos nos encominaron a consultar el ROF (DECRETO 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento orgánico y funcional de los institutos de educación secundaria.DOCV núm. 3073 de 08.09.1997). En la organización formal y administrativa del centro, el programa ITACA ha supuesto un gran avance, ya que permite un registro virtual centralizado en los servidores de la Conselleria.

Tanto el miércoles como el jueves he estado acompañando a mi tutora a sus clases de matemáticas, además de realizar diversas guardias. Mi labor ha ido pasando progresivamente de la observación del proceso de enseñanza-aprendizaje a la participación activa en el mismo. 

Mi observación crítica se ha centrado sobre todo en los métodos docentes de mi tutora (basados eminentemente en el aprendizaje basado en problemas y no tanto en la exposición teórica), en la relación tutora-alumnos (para captar su atención y manejar comportamientos disruptivos), y en las reacciones y comportamiento del alumnado (situaciones donde muestran interés o desinterés, etc.)

Mi participación activa ha consistido fundamentalmente en la tutorización de un grupo de alumnos con adaptaciones curriculares no significativas en los niveles de 1º y 3º de ESO dentro del grupo-clase, así como el apoyo en la realización de problemas en todos los niveles. He podido comprobar lo vital que resulta la motivación, el refuerzo positivo y la asertividad con los alumnos. Resulta gratificante ver su evolución clase a clase, estimulados por los avances en su propio aprendizaje al comprobar que comprenden lo que antes les parecía incomprensible. Es bastante probable que varios de esos alumnos puedan reincorporarse al nivel curricular de referencia de su clase.